4月27日晚，“中学名师系列讲座”于我院202教室如期开讲。本次讲座邀请温州市鹿城区初中语文研训员郭传兴老师，以“核心知识导向的初中语文教学”为主题，为在场师生带来了一场兼具理论深度与实践温度的教学分享。讲座由洪之渊副教授主持，现场座无虚席，氛围热烈。

讲座伊始，郭传兴老师便以“什么是语文核心知识、怎么梳理核心知识、核心知识导向的课堂长什么样”三个问题为引，层层递进地展开分享。他首先厘清了语文知识的内涵，指出语文知识并非零散的知识点，而是包含基础类、过程方法类、情感态度与价值观类的有机整体；而语文核心知识，则是语文学科中具有中心性、持久性与迁移性的关键内容，是支撑学生言语实践与思维发展的“大概念”，能引导学生形成结构化的认知框架。

随后，郭老师结合大量教学案例，具体阐释了梳理核心知识的路径。他强调，梳理核心知识需立足单元整体视角，打破单篇文本的局限，挖掘教材内容指向的学科思想方法，让相同文本在不同单元中承担不同教学使命。以初中语文教材为例，不同文体、不同单元的课文，其核心知识并非孤立存在，而是能通过单元整理课进行串联，依托教材自身的逻辑架构，构建起系统的知识体系，实现“少即是多、少即是深、少即是广”的教学效果。

讲座的核心部分，郭老师通过《山地回忆》《三峡》《带上她的眼睛》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》等多个鲜活课例，生动展现了核心知识导向的语文课堂样态。在《山地回忆》教学中，他将“人物对话的语言形式与人物形象塑造的关系”这一核心知识拆解为可操作的学习支架，让学生通过分析高频词、句式语气、特色口语等角度自主品析人物；在《三峡》教学中，通过“比读”“译读”等任务，引导学生探究骈散结合的语言形式与山水意境的关联，让学生在完成任务的过程中自然建构知识；而在诗歌教学中，“时空折叠卡”的设计，则将边塞诗与乡愁诗的情感逻辑转化为可操作的评价工具，实现了评价贯穿学习全过程。这些案例让在场师生深刻感受到，核心知识导向的课堂，是让知识从教师的“教学内容”转变为学生的“思维工具”，让学生在言语实践中完成知识的内化与迁移。

讲座最后的互动环节，洪之渊副教授与在场学生围绕核心知识的体系构建、学段区分、知识准确性界定等问题展开交流。郭传兴老师结合自身研训经验，耐心回应了师生的困惑，强调核心知识的梳理需依托教材逻辑，通过单元整体教学实现碎片化知识的结构化整合，同时也鼓励未来的语文教师不断拓宽知识视野，在深入研究文本的基础上，引导学生自主建构知识体系。

整场讲座干货满满，既有理论层面的深度解读，又有实践层面的方法指导，为在场的师范生和一线教师提供了全新的教学视角。不少同学表示，郭老师的分享打破了自己对语文教学的固有认知，明白了核心知识导向的教学，并非简单的知识点教学，而是以关键内容为抓手，赋能学生思维与素养发展的教学路径。本次讲座不仅搭建了高校与一线教学的沟通桥梁，也为未来语文教师的专业成长注入了新的动力。

（图文：周慧敏、诸葛莹莹；初审：洪之渊；终审：张真）