4月20日，中学名师系列讲座第二场在我院203学术报告厅如期举行。讲座由鲍良兵副教授主持，特邀浙江省特级教师、温州实验中学教育集团副校长朱彬茹担任主讲人。朱老师以“初中语文教学的深层转向：从‘完成教学’到‘促进学习’”为主题，围绕真实课例对比、教师核心素养剖析与职前教师成长困惑展开深入交流。与首场讲座不同，朱老师全程未使用话筒，以近距离站立讲解的方式与在场研究生展开对话，现场氛围亲切而热烈。

一、从困惑出发：问卷先行，直面师范生的“第一公里”难题

讲座伊始，朱老师并未急于开讲，而是提前通过问卷形式收集了在场同学在教育教学实践中面临的最大困惑与烦恼。问卷反馈显示，同学们的困惑高度集中于三个层面：其一，“最大的卡点：不知道一篇课文真正值得教什么”；其二，“最没把握的：设计真实有效的学习活动”；其三，同学们已然知晓“一节好课最重要的不是形式新，不是环节全，而是学生真正发生了阅读、思考、表达，甚至迁移”，却苦于“怎么做”。朱老师强调，从“知道理念”到“课堂落地”之间的距离，恰恰是职前教师专业成长中最需要跨越的鸿沟，而跨越这道鸿沟的关键，在于理解并践行一个根本性的教学转向——从“完成教学”走向“促进学习”。

二、课例对比：两版《阿长与〈山海经〉》的深层差异

为直观呈现这一转向，朱老师以七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，展示了两版教学设计。

第一版课例教学目标明确，流程完整，学生发言积极，最终顺利归纳出人物形象与主题。但朱老师引导同学们追问：学生真的经历了对阿长的复杂理解过程吗？她指出，这堂课讲到了人物形象、情感变化与写法特点，学生知道阿长“粗俗却善良”、作者“由不喜欢到怀念”，却未必真正经历了运用阅读策略去修正判断、生成理解的过程。核心问题在于——“教学完成了，学习却未必真正发生”。

第二版课例做了根本调整。教学目标转向“理解情感变化的内在原因”“经历对复杂人物的重新理解”，并以一个主问题统领：“为什么这样一个一开始让我觉得麻烦、可笑的人，最后却让我久久不能忘怀？”学习过程设计了四个递进任务：还原最初印象、辨认人物“矛盾感”、聚焦《山海经》事件解读、完成一句人物评语。朱老师提炼出两版课例的核心差异：不是从“人物归纳”起步，而是从“理解冲突”起步；不是教师带学生归纳，而是学生自己经历判断、动摇、修正和重建的学习过程。

       三、未来教师的关键能力

基于课例对比，朱老师阐述了未来不落后的语文教师需要修炼的四项能力。

其一，文本解读能力。朱老师指出，文本解读是教学的根基，需要用好教材解读支架、建立文本间关联、理解作品的写作处境与更大意义。她以《阿长与〈山海经〉》为例，展示了如何从关键词句入手，串联《朝花夕拾》多篇文本，并引入创作背景，引导学生理解“一个普通人被久久记住”的深层意蕴。

其二，学习设计能力。朱老师强调，学习设计不是排流程，而是围绕目标设计任务、问题与评价，让学生真正经历理解与迁移。她以对照表区分“教学流程”与“学习发生”：前者关注“怎么讲完”，后者关注“学生完成什么学习行动”；前者按步骤推进，后者围绕问题任务推进；前者让学生跟随记忆，后者引导学生判断、修正与解释。

其三，课堂判断能力。教师需具备“学习的眼光”，能够从学生反应中判断学习是否发生，并据此调整教学。

其四，自主成长能力。教师需持续反思“学生真正经历了什么”“学习真的发生了吗”，才能持续向前。

四、结语：在对话中走向成长

讲座最后，朱老师将时间交还给在场同学。师范生们分享了自己在实习中遇到的真实困惑：如何在课堂中有效追问，让学生的思维走向深入？如何判断自己教学中的问题是否真正回应了学生的需求？朱老师认真倾听后指出，追问的关键在于“从学生身上生长出来”——教师不要总想着评价学生的回答，而要学会抓住学生发言中的关键信息顺势展开，让对话成为推动学习的动力。她也坦言，对于新教师而言，这是一条很长的路，需要在持续的教学实践中慢慢积累判断力与分寸感。

她最后总结道：“未来不落后的语文教师，不能只做‘教课文的人’，而要成为‘学习设计者’——要把学生真正学会，当成教学的目的。”

此次讲座紧扣语文教学从“完成教学”到“促进学习”的深层转向，以《阿长与〈山海经〉》的两版课例对比为锚点，系统呈现了课堂转型的核心逻辑与教师关键能力。朱彬茹老师以深厚的文本解读功底与对职前教师成长痛点的精准把握，为在场研究生提供了一次既有理论高度又贴近教学实际的专业引领。讲座从真实困惑出发，在课例研析中深化，在对话交流中落地，为职前教师的专业成长指明了清晰路径。

（图文：蔡政希、陈祥、陈泽伟、计沈佳；初审：鲍良兵；复审：陈晓芬；终审：张真）